在线工作坊(新教师专项培训)

四元教学设计工作坊

本课程共9个单元   772人已学习

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课程介绍

     本工作坊以面向综合学习的整体化教学设计方法——四元教学设计(4C/ID)为核心展开,整个学习过程分为8个阶段:

      阶段1:了解工作坊

      阶段2:确定综合学习任务

      阶段3:设计学习任务类别

      阶段4:设计学习任务

      阶段5:设计专项训练任务

      阶段6:支持性信息教学设计

      阶段7:程序性信息教学设计

      阶段8:总结

      8个阶段共设置53个主题,主题内容既包括操作方法,也包括理论基础,帮助参训者实现“知其然又知其所以然”。

      阶段1的任务是对现有课程的反思和诊断,阶段2至7对应运用四元教学设计对一门课程进行再设计时要完成的任务,7个阶段任务均设计了任务书,引导参训者完成设计任务,阶段8是总结;针对不同的主题内容还提供了典型案例、样例,对要完成的设计任务形成启发。

     为帮助老师们能够有效运用四元教学设计进行课程教学改革,我们进行了整体设计,分为线上微视频、阶段直播、线下工作坊三个部分,每个部分互相关联,缺一不可,为促进深度学习,请各位老师务必完整参加。3次线上直播分别安排在阶段2、阶段4、阶段5任务书提交之后,主要解决线上学习过程中产生的困惑,反馈任务书中存在的问题;线下工作坊安排在阶段7任务书提交后,针对四元教学设计的实施从“why、how、what”进行分析,帮助参训教师对四元教学设计模型的实用性、有效性形成整体认识,从而明确进行课程教学改革的实现路径。

       本工作坊适用于进行应用型人才培养教学改革的教师们,欢迎您的加入......

培训模式

      每位参训者带一门专业课参加工作坊学习,边学习边利用四元教学设计对这门课程进行再设计,整体上是“带着做”、“做中教”、“做中学”的安排。

      1.在线观看视频学习8个阶段的53个主题内容;

      2.填写任务书,完成7个阶段任务并提交;

      3.通过Q群等多种方式获取反馈信息,依据反馈意见进行修正;

      4.参加分阶段的线上直播,在线集中讨论交流,解决学习困惑及存在问题;

      5.参加线下工作坊,促进对所学内容的融汇贯通,使设计方案得以优化。     

课程目标

       通过对本工作坊的学习,使参训者能够:

       1.辨别综合学习(面向完整、真实任务的教学)和传统学习(面向任务要素的教学)的区别,明确应用型人才培养课程教学改革方向;

       2.结合认知架构、认知负荷理论解释四元教学设计模型;

       3.运用四元教学设计对一门课程进行系统、科学的再设计。

团队介绍

      团队成员长期从事教学研究与师资培训,熟知课程开发和教学设计理论,熟悉改革过程中老师们面临的重点、难点及常见问题;具有丰富的指导课程开发和教学设计的实践经验,成功开展多期工作坊培训项目,熟练开展“做中学”方式的师资培训。

      主要成员:刘庆华,教授,河北科技工程职业技术大学(邢台职业技术学院)教师发展中心主任;杨志红,教授,河北科技工程职业技术大学(邢台职业技术学院)艺术与传媒系主任。

      

阶段1   了解工作坊
阶段3   设计学习任务类别
2.2 [学习] 学习地图
2.3 [学习] 认知负荷
2.5 [学习] 简化条件法
2.6 [作业] 阶段任务
阶段2   确定综合学习任务
2.1 [学习] 学习地图
2.2 [学习] 认知架构
2.3 [学习] 认知图式与专长
2.4 [学习] 图式建构
2.5 [学习] 图式熟练
2.6 [学习] 综合学习
2.7 [学习] 综合学习与迁移
2.8 [学习] 四个基本元素
2.11 [作业] 阶段任务
阶段4   设计学习任务
线下工作坊   融汇贯通、优化设计
阶段5   设计专项训练任务
4.1 [学习] 学习地图
4.2 [学习] 确定组成技能
4.3 [学习] 分类组成技能
4.7 [学习] 过度练习
4.8 [作业] 阶段任务
阶段8   总结
4.2 [学习] 结束语
阶段7   程序性信息教学设计
4.1 [学习] 学习地图
4.2 [学习] 程序性信息分类
4.5 [学习] 矫正性反馈
4.8 [作业] 阶段任务
阶段6   支持性信息教学设计
4.1 [学习] 学习地图
4.2 [学习] 支持性信息分类
4.5 [学习] 认知反馈
4.8 [作业] 阶段任务

主创团队

刘庆华

河北科技工程职业技术大学(原邢台职业技术学院)

杨志红

河北科技工程职业技术大学(邢台职业技术学院)